Los materiales en la escuela infantil.

Los materiales en la escuela infantil

Recursos didácticos:

 ¿Qué es un recurso didáctico?

"Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo."
     

Evolución de los materiales didácticos.
 
    - Material didáctico de Froebel

Posiblemente por el hecho de ser el creador de los jardines de infancia, Froebel tambiénfue el creador de los primeros materiales con una la finalidad específicamente didáctica. Sus materiales para el trabajo en la escuela infantil, vistos desde la perspectiva actual, son un pocos simples y rudimentarios, pero históricamente, marcaron un referente en el diseño del material didáctico.

Froebel denominó a estos materiales dones y su diseño se basaba en sus importantes conocimientos de cristalografía y buscaba con empleo de ellos una justificación más metafísica que estrictamente didáctica.

Los dones son 6 grupos de figuras geométricas con las que los niños pueden desarrollar diferentes tipos de actividades: moverlas, hacerlas girar, hacer pequeñas construcciones, etc.

    - Material didáctico de Montessori   

En la metodología montessoriana el material es un elemento fundamental. Se puede agrupar en cuatro bloques principales: material motórico, de la vida práctica, para el lenguaje y sensorial.

Montessori empleaba para el trabajo motórico y para la vida práctica los elementos del propio diseño del aula, que ella cuidaba de manera especial, utilizando mesas y sillas ligeras y a la altura de las niños, bandejas para transportar otros recursos, etc.

Para el trabajo sensorial y con el lenguaje diseñó específicamente un material por el que aún hoy es reconocida.

• Material motórico: con el que se trabaja lo que denominó la actividad espontánea (sentarse en un lugar, vestirse, etc.).
• Material de la vida práctica: agrupado según la edad del alumno (abrir y cerrar cajones sin ruido, con suavidad, con fuerza, etc.,)
• Material para el lenguaje: Para el trabajo con el lenguaje diseñó letras de papel de lija que debían recorrer con dedo para sentir la forma de las letras, cajas de letras, alfabetos móviles, etc.
• Material sensorial: Forma parte esencial de su método por la importancia que da a la educación sensorial. Crea un material específico para el trabajo con cada uno de los sentidos: 
  
  
  • Educación visual:
    • Tamaño: Torre rosa, barras rojas.
    • Color: Pequeñas tablas de colores.
    • Formas planas: Figuras geométricas.
    • Formas volumétricas: Sólidos geométricos.
  • Torre rosa.
    Educación auditiva: Cajas de sonidos, compases musicales.
  • Educación olfativa: Frascos de olores.
  • Educación gustativa: Botellas con cuentagotas con los sabores principales.
  • Educación del tacto: Rugosidad, textura, temperatura, forma, volumen.
  
  
  Para la aplicación de su método entendió como fundamental respecto del material que:
• Tiene que estar al alcance de los niños y niñas.
• Tiene que haber un solo ejemplar de cada una, lo que le facilitará la comprensión y le permitirá ordenarla en su mente.
• Cada grupo de material representa una misma calidad pero en distinto grado.
• Cada grupo de objetos presenta en su graduación el máximo o mínimo, siendo estos dos extremos el mayor contraste posible de la serie.
• El material permite por sí mismo la comprobación del error en su utilización.
• Los materiales tienen un importante componente estético, son atractivos y de buena calidad. Los materiales por sí mesmos deben motivar el interese y la atención, no solo por su calidad estética, sino por su condición intrínseca.
• Con este material se trabaje por medio de diferentes fases:
  - la asociación de la percepción sensorial con su nombre.
  - reconocimiento del objeto que corresponde a una calidad (dame el verde, dame el grande, etc.).
  - reconocimiento de contrastes (más grande, más claro, etc.).
  - discriminación de objetos similares por sus calidades (forma, tamaño, color, etc.).
   

    - Material didáctico de Rosa e Carolina Agazzi. 

Su material, a diferencia del de Froebel y Montessori, viene marcado por la situación de pobreza que les tocó vivir en la Italia de su época, lo que influyó en la creación de uno de los elementos fundamentales de su metodología: “el museo didáctico”. El museo didáctico estaba constituido por pequeños elementos que llevaban los niños a la escuela: cajas, etiquelas, botones, semillas, tubos, alambres, cintas, botellas, cortezas, telas, cartones, adornos diversos, etc.

El trabajo con estos materiales le permite al personal educativo trabajar con los niños haciendo seriaciones, clasificaciones, ejercicios sobre color, textura, forma, procedencia, etc.

Emplearon etiquetas con los nombres de los niños y de las niñas para identificar sus objetos: ropa, bolsa de la comida, objetos, etc. en lugar de un número que se empleaba anteriormente. También estas etiquetas se empleaban para la organización de los materiales dentro da escuela y para el trabajo de lenguaje, con ejercicios de prelectura. Estas etiquetas recibían el nombre de contraseñales.

    - Material didáctico Cuisenaire.

Disminuyendo el tamaño de los bloques diseñados por Froebel y adaptándolos al sistema métrico decimal Cuisenaire diseñó sus regletas.

Las regretas son pequeñas piezas de madera o de plástico de forma rectangular, de diez tamaños y colores. Cada tamaño va asociado a un color y a un número. La más pequeña tiene una longitud de un centímetro, y las restantes aumentan de centímetro en centímetro, hasta la mayor que tiene una longitud de 10 centímetros .

    - Material didáctico de Dienes.

Diseñó los llamados Bloques lóxicos,  un conjunto de 48 piezas distintas, teniendo cada una de ellas cuatro atributos, (diferenciándose entre sí por al menos un atributo). 

Los atributos o cualidades que poseen son:

• Forma: cuadrado, círculo, triángulo e rectángulo.
• Tamaño: grande y pequeño.
• Grosor: grueso y delgado.
• Color: Amarillo, rojo y azul.

 

Criterios para seleccionar los recursos.

La incidencia que pueden tener los materiales en los resultados del proceso educativo depende fundamentalmente del uso que hagan de ellos los niños y de la forma de emplearlo por el profesorado, y en menor medida de las características propias del material. En este sentido hay estudios que constatan una mayor diferencia de resultados educativos logrados con el empleo de los mismos medios por diferentes profesores y profesoras, que entre diferentes medios empleados por una misma persona.

Los criterios  pueden basarse en : 
 
    - Las características del propio material.
 
    - Posibilidades educativas del material
 
    - Adecuación a la edad.

Los criterios fundamentalmente hacen referencia a las características del propio material, a su función pedagógica y a su adecuación a la edad de los niños que lo van a emplear. También se tendrán en cuenta otros aspectos más prácticos, como su costo económico, por ejemplo. Si bien hay una amplia oferta de materiales de distintas calidades, esto supone a veces veces un elevado costo que no siempre es necesario desembolsar. En importantes campañas de publicidad se promueven valores que son ajenos del contorno social y cultural, por lo que será preciso revisar la ideología que hay por detrás, descartando aquellos que transmiten valores próximos a la violencia y aquellos que de corte sexista.

Tanto las casas comerciales, como algunos colectivos, presentan diferentes clasificaciones de los materiais didácticos, segundo la edad de los niños a los que van dirigidos, fundamentadas en los análisis hechos por María Montessori, Ovide Decroly, Henri Wallon o Jean Piaget por exemplo.

La Asociación de Investigación del Xoguete realiza una clasificación donde presenta por edades los juguetes más adecuados para la educación infantil.

   

Recursos emplegados en educación infantil.

La evolución del diseño del mobiliario escolar va, en cierta medida, paralelo al de los edificios escolares. En el diseño del primer mobiliario escolar la preocupación se centraba de manera casi exclusiva en las cuestiones de tipo higiénico y sanitario, buscando el mejor diseño para evitar posturas incorrectas y mayor comodidad. Pero, a partir de las contribuciones de la Escuela Nova, comienzan a analizarse las implicaciones educativas del su diseño. Se diseñan muebles que permiten, según las circunstancias, el trabajo de forma individual o colectiva, elementos que permiten el almacenamiento de diferentes recursos didácticos, elementos móviles que permiten transportar estos recursos, etc.

    - Las mesas escolares.  

mesa trapezoidal

Dentro de los diferentes elementos del mobiliario escolar quizás sea el puesto de trabajo sea el más dignificativo desde el punto de vista del alumno.

Su evolución pasa desde el pupitre atornillado al suelo, que agrupaba a varios alumnos y con plano inclinado característico, a una mesa de trabajo independiente que permite agruparse de diferentes formas según las necesidades, e incluso realizar diferentes actividades gracias a su polivalencia. Con respecto a su tamaño, diferentes estudios establecen que las medidas más recomendables del puesto de trabajo deberían ser de 70 x 55 cm.




 - El mobiliario escolar.

Sillas mamut

Los criterios de elección del mobiliario son parte de la sociedad, y por lo tanto cambian al mismo ritmo que ella. Así unas sillas de diseño “mamut”, fueron adaptadas en sus materiales y tamaños por IKEA, lo que favoreció su gran difusión, debido a la bajada de precios.

 

Un elemento fundamental es la manera de organizar el mobiliario dentro del aula. Es necesario considerar que la organización de estos materiales puede ser una forma de organizar el propio trabajo en la aula de infantil. Como ya señaló, por ejemplo, la colocación de un estante puede ser una forma de crear un rincón de actividad, y la manera de disponer los materiales de plástica puede animar a los niños a trabajar con ellos.

- El patio de la escuela.

Elementos fijos: estarán bien fijados al suelo. Estructuras propias del juego físico y del juego de relación y socialización fundamentalmente (aquí aparecen las principales innovaciones en el diseño).

 

El mobiliario exterior típico (bambán, etc.) habría que decir que no es en principio el más adecuado, teniendo en cuenta que a su utilización queda limitada a un solo tipo de juego, si bien los niños suelen jugar con ellos de maneras diferentes (tratando de trepar por la parte lisa, etc.). Habría que pensar en estructuras multifuncionales que ofrezcan un campo potencial de utilización más amplio.

Elementos semimóviles: elementos móviles pesados, ya construidos, que ni los niños ni el profesorado pueden desplazar solos (eventualmente con medios técnico adecuados es posible, de modo de dar al acondicionamiento cierta flexibilidad, por ejemplo una cabaña, un abrigo cubierto, etc).

Elementos móviles: aquellos que el niño puede manejar y transportar a su antojo, y no presenta grandes diferencias con respecto del material que se puede emplear dentro del aula.

El pavimento: Es un elemento a tener en cuenta tanto como superficie amortiguadora de posibles caídas como por la posibilidad de constituir en sí mismo un elemento motivador de la actividad.

Organización de los recursos.

   - Visibilidad de los recursos
 

En general, las condiciones que favorecen un adecuado acceso visual a los objetos, favorecen al mesmo tiempo un acceso físico a los mesmos.

   - Acceso a los materiales 

Emplear diferentes tipos de envases en función de la situación.

Cuando los materiales están colgados, como por ejemplo la ropa, deben ser accesibles para permitir su autonomía. 

 

El poder apilar los materiales facilita su organización en la escuela, pero es pueden suponer un risco de caída al cogerlos, además no siempre es fácil acceder a ellos en perjuicio de su autonomía.

Algunos materiales ofrecen más información en las portadas que en los bordes o en los cantos (libros o discos), por lo que habrá por tanto que disponerlos de forma que se vean las portadas. 

 

Cuando los materiales están situados en estantes más altos del nivel de los ojos de los niños se procurá colocar los materiales en clasificadores o contenedores transparentes., en cambio, si están a la altura de la cintura, deberán colocarse en contenedores abiertos. Si están situados en los estantes inferiores, se procurará utilizar envases planos e situados en los nos borde de los estantes para que no los oculten los estantes superiores.

Concentrar los materiales.

Clasificar los materiales agrupándolos y separándolos de otros similares ayuda a hacerlos más visibles. Cuando los materiales están mezclados todos juntos y dispuestos en un mismo estante se vuelven poco visibles.

Los materiales se hacen más visibles cuanto más espacio vacío se deja a su alrededor.

Para poder distinguir materiales que son muy semejantes se deberá emplear contenedores que permitan ver los materiales por todas las partes, así como para diferenciarlos, se puede recurrir a situarlos en lugares diferentes ya que esto ayudará a diferenciarlos.

Contenedores.

 

Deberán tener colores que permitan resaltar los objetos que contienen, son recomendables, por ejemplo, los recipientes y bandejas de plástico para el hogar, que tienen colores lisos, claros y fuertes. 

 

Los contenedores transparentes permiten ver los elementos de su interior. Los opacos podrían llevar pegada una imagen de los objetos que contienen para que se puedan identificar.

Bibliografía consultada:

Los recursos materiales en educación infantil

http://www.grao.com/revistas/aula/011-la-educacion-infantil--determinacion-de-los-contenidos/los-recursos-materiales-en-educacion-infantil