- Historia del espacio escolar.
La primera referencia en la legislación española al edificio escolar aparece en el Plan del Reglamento General de Escuelas de Primeras Letras de febrero de 1825, que en su artículo 178 señala que "Los Concejos proporcionarán el sitio destinado para la Escuela, el que nunca servirá de cárcel, panera o para otro objeto de servicio público".
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| Representación de un aula durante a República (MUPEGA) |
Posteriormente el Reglamento Provisional de las escuelas públicas de
instrucción primaria elemental de 1838 señala en su artículo 3º que "en
todas las villas se establecerá en lugar conveniente, que no esté
destinado a otro servicio público, en sala o pieza proporcionada al
número de niños que tenga que contener, con bastante luz, ventilación y
defensa de la intemperie".
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| escuela - corredor |
A principios del siglo XX se sigue el modelo escolar alemán que le concede una gran importancia a la organización y al orden, similar al rigor funcional de los cuarteles,en lo que se llamó escuela-corredor. Un espacio con un corredor central y las aulas a cada uno de los lados.
En 1918 se publica el libro "Els edificis escolars de Barcelona", a partir del cual, especialmente en Cataluña, se comienza a adoptar la estructura inglesa de edificios escolares: un espacio amplio central alrededor del cual se disponen las aulas.
Durante la década de los años 1930 se produce una contradicción entre los
presupuestos pedagógicos del momento y las condiciones mínimas exigidas por el
Ministerio correspondiente, que incide en los aspectos puramente técnicos,volviéndose en parte al modelo de escuela-corredor.
En 1956 una normativa del Ministerio de Educación incluye en los
edificios escolares espacios específicos para las celebraciones religiosas.
Con la aprobación de la Ley General de Educación en 1970 y
específicamente con el Decreto del 10 de febrero de 1971 se le da una
orientación totalmente nueva a la construcción escolar, teniéndose en cuenta por primera vez, los presupuestos pedagógicos en el diseño de los edificios,
pero tuvo una muy escasa duración, así las Ordenes Ministeriales de
setiembre do 1973 y de agosto de 1975 reducían las innovaciones incluídas,
para dejar la normativa a la altura de los años 50 (eliminación de los grandes
espacios para gran grupo previstos para cada ciclo de EGB, drástica
reducción de las superficies totales de los espazos comunes, biblioteca, etc. eliminación del gimnasio y reducción del
espacio-aula a las medidas de los años 50).
Causas principales para esta reducción:
Causas principales para esta reducción:
- Retirada de los fondos concedidos por el Banco Mundial con los que se pretendía llevar adelante la reforma emprendida con la ley Villar Palasí.
- La falta de preparación didáctica del profesorado para trabajar en centros como los del año 1971, esgrimida por la Administración Educativa.
Posteriormente, y como desarrollo del artículo 14 de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de julio de 1985 y las precisiones establecidas en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de octubre de 1990, se aprueba el Real Decreto 1004/91 por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros que impartan enseñanzas no universitarias, donde se regulan por primera vez los espacios de las escuelas infantiles de primer ciclo. Se destaca una incidencia en los temas arquitectónicos e higiénicos pero olvidando nuevamente una línea pedagógica que influya en el diseño escolar, se bien aparecen espacios de uso común y de uso específico, con un criterio meramente economicista en su elección.
Otra legislación relacionada:
- Orden de 10 de febreiro de 1971 por la que se aprueba el programa de necesidades docentes para la redacción de projectos de Centros de Educación General Básica y de Bachillerato.
- Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros que imparten enseñanzas de régimen general no universitarias.
Los requisitos espaciales que deben reunir las escuelas infantiles 0-3 de Galicia están establecidos en el Decreto 329/2005 del 28 de julio, por lo que se regulan los centros de menores y los centros de atención a la infancia.
- Modelos de edificio escolar:
El espacio en el que se realiza el acto educativo es más que un mero continente físico en el que se desarrolla, incidiendo los estímulos que ese espacio provoca en la calidad misma del proceso. Si se observa la evolución de los diferentes edificios escolares que se emplearon a largo de la historia se pueden establecer cinco grandes grupos que responden, en cierta medida, a un modelo de edificio que identifica una concepción diferente de la educación, a saber:
-1. La escuela como obra pública.
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| Escola infantil Santa Susana (Compostela) |
Después de que las autoridades políticas decidieran que una pedagogía del orden y de la autoridad era la que más interesaba al poder y que además era la que costaba menos, se diseñaron escuelas en las que no había necesidad de analizar la distribución de sus espacios y de sus usos educativos. Estos edificios, sencillos, con absoluta separación entre el interior y el exterior, con las puertas indispensables hacia el exterior y una multitud de puertas internas, ventanas altas para la "no distracción de los niños", etc., se diseñaban como muestra de poder, en cada una de las localidades en las que se construyen. Siendo los primeros edificios conventos, cuarteles... con la marca de la "obra pública" según la lógica autoritaria que programaba: edificios iguales, repetidos, en una visión homogénea e indiferenciada de las necesidades evolutivas, niveles psicológicos o modalidades de aprendizaje. Edificios para escuelas de leer, escribir y contar matemáticamente.
- 2. La preocupación higiénico sanitaria.
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Escola infantil Arela (Coruña) |
Partiendo de este tipo de edificio se introdujeron innovaciones
arquitectónicas (espacios abiertos junto a las aulas, supresión de corredores
innecesarios, etc.), como denominador común de una serie de edificios basados en este modelo que recurre a
las formas y materiales elaborados por la ingeniería y la arquitectura
industrial, pero sin cambios pedagógicos substanciales del modelo
organizativo.
- 3. La pedagogía entra en la escuela.
Las verdaderas innovaciones pedagógicas se deben a las contribuciones realizadas
por la Escuela Nueva, siendo en este momento cuando la tipología de las escuelas adquiere
una dimensión y dinámica diferente. Entre otras se destacan:
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| Escuela Inf. A Canteira (Oleiros) |
- que el
desarrollo intelectual depende del uso de los procesos mentales
fundamentados en la asociación, selección, pensamiento y descubrimiento
personal, más que en la adquisición pasiva de nociones preconstituídas, así como que el aprendizaje educativo depende
principalmente de la experiencia concreta en primera persona.
Como consecuencia de estas contribuciones se introdujeron distintas innovaciones en el edificio escolar principalmente a partir de los años 1930, tales como:
- Los espacios ofrecen una rica variedad de posibilidades educativas, incluyendo espacios grandes - pequenos, interiores e exteriores, etc.
- Un mismo espacio acogerá al mismo tiempo diferentes actividades, diferentes materiales, instrumentos y auxiliares didácticos, pudiendo trabajar en él grupos de diferentes tamaños.
- Habrá unidades conectadas entre sí, y varias unidades se integran, con un espacio común central, como una unidad autosuficiente.
- Se eliminan corredores y se incrementan los espacios de uso colectivo.
- 4. La escuela sin muros.
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| Escuela infantil Toupiña (Coruña) |
- grandes superficies, cubiertas continuas, sin divisiones verticales, substituídas por paredes móbiles y a media altura.
- aparición de espacios diversos articulados por centros compuestos de clases de 2 a 4 educadores, en los que los niños se reparten una variedad de tipos de espacio alrededor de un espacio de actividades común.
- centro escolar se organiza como centro social y comunitario.
Este modelo de edificio escolar supone una mayor economía al lograr una mayor superficie útil como lugar educativo (80% sobre un 60% - 70% en los espacios cerrados), sus instalaciones son más simples y el mobiliario suele ser facilmente transportable y ligero.
- 5. La escuela fuera de la escuela: escuela ubicuitaria.
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| "Aquarium Finisterrae" |
En 1978 La Caixa crea en Barcelona el primer museo científico de carácter privado.
En Galicia también existen importantes experiencias de relevancia internacional como la que se desarrolla en la ciudad de la Coruña con la creación de una significativa red de museos de carácter científico en los que se puede continuar la formación que se realiza en la escuela. En 1985 se crea "A Casa das Ciencias", primer museo científico del Estado Español de carácter público, posteriormente en 1989 "A Domus", dirigido al conocimiento del ser humano y en 1999 el "Aquarium Finisterrae".
También hay empresas que están diseñadas para ser visitadas de forma educativa, como por exemplo las fábricas de cerámica de Sargadelos, tanto la de Sada como la de Cervo.
- Consideraciones para el análisis del edificio escolar:
- Adecuación a la zona.
El
diseño de las escuelas deberá buscar una buena integración con el
medio ambiental así como su adecuación a las condiciones
bioclimáticas del lugar, atendiendo principalmente a dos tipos de
condicionantes:
1.
Condicionantes climatológicas:
- Naturales: teniendo en cuenta los efectos de la luz, el sonido, el movimiento del aire, la temperatura, etc ...
- Naturales: teniendo en cuenta los efectos de la luz, el sonido, el movimiento del aire, la temperatura, etc ...
-
Artificiales: teniendo en cuenta según sea necesario la calefacción,
aislamiento, filtros de luz, etc.
2. Condiciones
del solar: Entre las que se pueden tener en cuenta:
Orientación,
topografía, estadística climatológica de la zona.
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| Escola infantil Pañolín (Ourense) |
Además de lo señalado se puede considerar el tipo de entorno urbano (centro urbano, suburbano o rural y en que grado), si se pretende el aprovechamiento de un local preexistente, así como la adecuación a la zona cultural, teniedo en cuenta las características arquitectónicas, culturales y contribuyendo asimismo en la formación estética de sus usuarios.
Por
todo eso, en el decreto 329/2005 se indica que los edificios de las escuelas
infantiles 0-3 deberán estar alejadas de las actividades consideradas
como molestas, insalubres, nocivas e peligrosas. En el caso de tratárse
de centros situados en empresas o en polígonos industriales, deberán
permanecer suficientemente alejados de la actividade industrial para
garantir la seguridad y tranquilidad de los niños.
- La flexibilidad interna del edificio.
El edificio escolar tiene que tener un grado de flexibilidad interna tal, que permita la posibilidad de su transformación. Tiene que adaptarse el modelo pedagógico que se pretende emplear, y por lo tanto tendrá que ser susceptibles una vez producidos los cambios en el modelo pedagógico de asumir estos cambios en estructura.
Se
puede enseñar así
los siguientes
grados de adaptabilidad del edificio según las distintas demandas de
transformación:
1. Reorganización del equipamiento y cambio de uso (sin modificación
del edificio).
2.
Remodelación administrativa por aumento de la matrícula (sin
modificación del edificio).
3.
Modificación de elementos no estruturales (modificación menor).
4.
Modificación de elementos estruturleis (modificación mayor).
5.
Adaptación de edificios no escolares (supermercados, fábricas...)
o modificaciones
en
el
edificio escolar mediante la
combinación de
los
grados
tercero y
cuarto.
La
tendencia
normal sería la transformación
de un edificio tradicional para
la
aplicación de una
pedagogía que
exija una
utilización
más libre de
la
escuela con espacios multiusos y una división fundamentada en la
unidad del alumno, y
no en la
unidad de la clase. Para
eso hace falta una serie de elementos que hacen
de
enlace de
un
modelo con otro:
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| Adaptación edificio Escuela infantil Sta Susana |
- Aparición
de espacios abiertos o semiabiertos.
- Disposición
de algunas aulas para actividades no realizables sin un mínimo de
ruído.
- Empleo
creciente de elementos modulares.
- Buscar
elementos de flexibilización y adaptabilidad de los espacios.
Pese a lo señalado, se encuentran ejemplos en ambos sentidos: escuelas construidas con contribuciones más novedosas que fueron necesarios modificarse al viejo estilo académico y escuelas construidas según el modelo tradicional que fueron modificadas para trabajar con contribuciones de la pedagogía más innovadora. Sin embargo, en algunas escuelas adaptadas para ejercer una nueva docencia con trabajo en equipo, grupos flexibles y un cambio en la forma de evaluar, al poco tiempo de su funcionamiento aparecieron signos de resistencia, debiéndose regresar al modelo tradicional
- Adaptación a la edad de los niños y niñas.
Según la normativa, las escuelas infantiles 0 a 3 deben estar situadas en locales de planta baja de uso exclusivo y con acceso independiente desde el exterior. Sí son edificios con la única finalidad de la escuela infantil 0 - 3 podrá tener más de un piso, pero las unidades correspondientes a niños y niñas menores de 2 años estarán siempre en planta baja. La escuela debe adaptarse a las necesidades de las/os niñas/os menores de 6 años y adaptar las características o elementos de diseño.
Necesidades
afectivas:
habrá que prever puntos
de referencia físicos que den seguridad y estabilidad creando
espacios para contacto individuales de las personas adultas con
los niños: rincones íntimos.
En
general, para
su crecimiento, los
niños
necesitan
que el medio que los rodea se
encuentre
razonablemente
definido, por lo que deben encontrar cierto orden y una
atmósfera
agradable
y acogedora.
Necesidad de autonomía: espacios dónde se puede actuar libremente, facilitando la accesibilidad, los materiales, eliminando barreras arquitectónicas que impiden el acceso autónomo a materiales y espacios, permitiendo que los niños construyan y reinventen sus propios espacios.
Necesidad de autonomía: espacios dónde se puede actuar libremente, facilitando la accesibilidad, los materiales, eliminando barreras arquitectónicas que impiden el acceso autónomo a materiales y espacios, permitiendo que los niños construyan y reinventen sus propios espacios.
Necesidad
de socialización:
además
de
relacionarse
con los demás, el
estar solo es necesario,
por lo que habrá que planificar espacios de grupo e individuales
para compartir y para aislarse.
Necesidades fisiológicas: no hay que olvidar las necesidades, la primarias higiene personal,debiendo cuidar que los espacios estén limpios, cómodos y agradables.
Necesidad de descubrimiento: exploración, conocimiento: las personas se enriquecen del entorno que lo rodea, deberá proveerse pues de entornos ricos en estímulos, buscando más la calidad qué la cantidad objetos y materiales diversos: plantas, animales, materiales naturales, como el agua, arena, tierra y madera. Por otra parte, el espacio del centro debe favorecer la actividad lúdica, través de la cual los niños crecen y se desarrollan. Espacios para el juego simbólico como son la casa, la granja,etc
- Funcionalidad general del edificio.
El edificio escolar debe ofrecer estímulos y posibilidades espaciales que favorezcan el libre acceso a cualquier punto del edificio en diferentes momentos del día. Para ello, su diseño tiene que estar presidido por un principio de economía y racionalidad evitando a nivel estructural encarecimiento innecesarios y a nivel de instalaciones, recorridos largos e inadecuados (las instalaciones deben ser registrables y accesibles en todo su recorrido para una más fácil y económica conservación y mantenimiento.
De modo de favorecer el desarrollo integral y la autonomía física e intelectual sin descuidar las medidas de seguridad para 0 -3 la normativa indica:
- el diseño de puertas y ventanas debe responder a criterios de funcionalidad seguridad y durabilidad (cierres de seguridad),
 |
Protección anti - protección radiadores protección columnas enchufes de seguridad
pinzamiento |
- los aparatos de iluminación deberán incorporar difusores o elementos que eviten el deslumbramiento y en caso de rotura retención de materiales y posterior caída de lámparas.
- los enchufes serán de seguridad, también es aconsejable que los aparatos eléctricos están fuera del alcance de los niños .
- debe haber un plan de actuación para casos de emergencia (uno en cada una de las dependencias según lo exigido por la normativa vigente)
- el mobiliario sera de superficie no porosa, que no pueda hacer estelas, de bordes romos y ángulos redondeados, sin salientes agresivos y de medidas adecuados a los niños y niñas.
- los juguetes serán atraumáticos, atóxicos, lavables y adecuados a las edades.
Además de estos requisitos generales de seguridad general se indican una serie de características que tienen que tener en cuenta cualquier edificio escolar para lograr un mínimo de funcionalidad: son preferibles los edificios de una planta con reducido nivel de tráfico, resguardado de vientos dominantes, con ventilación permanente y regulable, en superficies secas y permeables.
Es aconsejable situar las escuelas lugares soleados y de amplias vistas manteniendo la iluminación natural y mayor tiempo posible. Que la tentación permita conseguir el máximo de luz y temperaturas durante el invierno y el mínimo de calor en verano de modo de mantener una temperatura interior de 18 a 20 grados.
El aislamiento acústico debe permitir que por lo menos en los dormitorios, el nivel de ruido no supere los 50 dcB.
Usar pavimento higiénico pero que sea al mismo tiempo cálido y permita cubrir las necesidades de niñas y niños.
El aislamiento acústico debe permitir que por lo menos en los dormitorios, el nivel de ruido no supere los 50 dcB.
Usar pavimento higiénico pero que sea al mismo tiempo cálido y permita cubrir las necesidades de niñas y niños.
- Los espacios interiores:
- Espacios comunes.
Entre los diferentes espacios que son de uso común se encuentran: vestíbulo, corredores, administración y dirección, cocina sala profesorado.
Evidentemente puede haber otros espacios combinados dependiendo del diseño.
Puede ser amplio y aprovechar su tamaño para emplearse también como sala de usos múltiples, incorporado elementos móviles como teatro de títeres, baúl de ropa para disfraces, casa de muñecas, rincones de construcción etc., así como el sitio donde dejar los cochecitos de bebé.
Normalmente tiene además una función informativa y de relación con las familias, mediante cartelería informativa, murales, exposición de trabajos, citación a actividades y en algunos casos podría emplearse como comedor.
Corredores:
 De acuerdo con la normativa vigente, los materiales utilizados deben ser apropiados a la edad de los niños y niñas, evitando superficies rugosas y aristas, que en caso de haberlas, contarán con la protección adecuada.
Los pavimentos deben ser cálidos, lisos y antideslizantes, así como impermeables y continuos, de forma que permitan futuras redistribuciones del espacio. Las pinturas serán impermeables y no tóxicas.
La altura de los espacios de libre circulación será como mínimo de 2,5 metros y deberán tener una anchura mínima de 2 metros siendo conveniente que las paredes están protegidas por zócalos hasta 120 cm de altura. Este espacio debe estar libre de elementos peligrosos, debe ser fácil su limpieza y permitir actividades que los niños puedan hacer cómo pintar paredes por ejemplo.
Estos espacios, muchas veces desaprovechados, pueden ser
lugares apropiados para crear obradoiros específicos, o lugares para
mostrar actividades realizadas por los niños y niñas.
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Zona de administración y dirección:
El Decreto 329/2005 señala que las escuelas deberán contar con un despacho de dirección o secretaria, donde pueda recibirse a las familias y realizarse los trámites administrativos, pudiéndose guardar todo tipo de información. El mobiliario estará compuesto por mesa, sillas, ficheros, tableros de información, etc.
Sala del profesorado:
El Decreto 329/2005 señala que las escuelas deberán contar con un despacho de dirección o secretaria, donde pueda recibirse a las familias y realizarse los trámites administrativos, pudiéndose guardar todo tipo de información. El mobiliario estará compuesto por mesa, sillas, ficheros, tableros de información, etc.
Sala del profesorado:
La sala del profesorado aunque no es obligatoria, es imprescindible si se pretende el trabajo en equipo. Es dónde se realizan las reuniones de personal educativo se preparan las programaciones, pudiéndose guardar las fichas de evaluación de los niños y todo el material bibliográfico y manipulativo necesario para la preparación de trabajo en clase.
El de mobiliario propio estás salas son sofás, sillas con brazo para el descanso, biblioteca mesas de trabajo, tablero de información, elementos decorativos, mueble para materiales, recursos informáticos y reprográficos.
Cocina y comedor:
Cuando en una escuela infantil 0 - 3 haya niños de un año, se debe disponer de un espacio adecuado para la preparación de alimentos, con capacidad para los equipamientos que determine la normativa vigente. Para el resto de la escuela no es obligatorio pudiendo prestar servicio de comedor por personal propio del centro o ajeno al mismo (catering) incluidos los alimentos. Para esta función podrá ser usada la sala de
usos múltiples.
En todo caso deberá existir a disposición de las familias una relación semanal de los menús previstos (dieta equilibrada y adecuada a las edades de los niños).
Otros espacios:
En la normativa se citan otros espacios como almacenes y cuartos de limpieza y residuos, (no es necesario que dispongan de iluminación y ventilación natural directa). Además, el centro dispondrá, cuando menos, de un aseo para el persoal, que contará con un lavabo, un inodoro y una ducha.
- Los talleres ("obradoiros").
Obradoiros de: plástica, inglés, informática que se emplean para esta función, mediante la rotación de los diferentes grupos por un espacio tiempo determinado, siendo el profesor el que se desplaza con el grupo. Otra posibilidad es emplear las aulas por un tiempo determinado durante las tardes por ejemplo, para actividades específicas como obradoiros de ciencia, educación vial, etc. Una tercera posibilidad es la realización de talleres integrales que supone una reorganización del trabajo en la escuela implicando una organización de los espacios no en aulas de grupo sino en obradoiros de actividad a la que se desplaza el alumnado y no el profesorado.
- Las aulas.
Las escuelas infantiles 0-3 deberán contar con un mínimo de 3 unidades, cada
una de ellas deberá disponer de una sala con una superficie de 2 m2 por niño y un mínimo de 30 m2. Además de estas 3 salas, cada escuela deberá contar con una sala de usos múltiples de 30 m2. Todos los espacios deberán contar con iluminación y ventilación natural
directa. En determinadas circunstancias, motivadas por la escasez de niños, podrán existir escuelas infantiles con menos de 3 unidades.
En función de la edad de los niños y niñas que acojan, cada sala debe cumplir una serie de requisitos:
Aulas de 0-1
Superficie mínima: 30 m2. Deberán
disponer de áreas diferenciadas para el descanso y la higiene. En el caso de
tratarse de escuelas con diseños en dos niveles, estas aulas deberán
estar en la planta baja.
En la zona de higiene, los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
Disponer de un espacio adecuado para la preparación de alimentos y con capacidad para los equipamientos que determine a normativa vigente (microondas, calentador de biberones, refrigerador para la leche y estantes para almacenar la leche en polvo y otros alimentos.
Aulas de 1-2
Superficie mínima: 30 m2. Deberán disponer de áreas diferenciadas para el descanso y la higiene.
En el caso de tratarse de escuelas con diseños en dos niveles, estas aulas deberán estar en la planta baja.
Los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
Aulas de 2-3
Superficie mínima: 30 m2, pero dado que tienen que tener un mínimo de 2 m2 por niño/a, lo coherente sería que tuvieran por lo menos 40m2.
Contar con un aseo con 2 lavabos y 2 inodoros que deberá ser visible y accesible desde el espacio principal. Los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
En función de la edad de los niños y niñas que acojan, cada sala debe cumplir una serie de requisitos:
Aulas de 0-1
Superficie mínima: 30 m2. Deberán
disponer de áreas diferenciadas para el descanso y la higiene. En el caso de
tratarse de escuelas con diseños en dos niveles, estas aulas deberán
estar en la planta baja.En la zona de higiene, los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
Disponer de un espacio adecuado para la preparación de alimentos y con capacidad para los equipamientos que determine a normativa vigente (microondas, calentador de biberones, refrigerador para la leche y estantes para almacenar la leche en polvo y otros alimentos.
Aulas de 1-2
Superficie mínima: 30 m2. Deberán disponer de áreas diferenciadas para el descanso y la higiene.
En el caso de tratarse de escuelas con diseños en dos niveles, estas aulas deberán estar en la planta baja.
Los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
Aulas de 2-3
Superficie mínima: 30 m2, pero dado que tienen que tener un mínimo de 2 m2 por niño/a, lo coherente sería que tuvieran por lo menos 40m2.Contar con un aseo con 2 lavabos y 2 inodoros que deberá ser visible y accesible desde el espacio principal. Los sanitarios estarán dotados de agua fría y caliente, con grifos monocomando y de tamaño proporcionado a las edades de los niños y niñas.
Zonas de higiene, descanso y aseos.
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| Aseos |
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| Aseos visibles desde el aula |
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| Acceso aárea de descanso |
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| Zona de descanso |
- Los espacios exteriores:
- Características de los espacios exteriores.
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| Jardineras |
- superficie mínima de 50 m2,
- en el caso de tener 4, 5 o 6 unidades la superficie mínima será de 75 m2,
- y si tiene 7, 8 o 9 unidades será de 100m2.
- Deberá disponer de un buen drenaje, de iluminación, de toma de agua y de señalizaciones.
- Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, cuando sean inevitables deberán estar debidamente protegidos y señalizados.
- Los toboganes, estructuras para trepar, balancines y estructuras multijuegos que estén situados en los espacios exteriores deberán ajustarse a la normativa autonómica que regula la seguridad en los parques infantiles (Decreto 245/2003, do 24 de abril, por el que se establecen las normas de seguridad en los parques infantiles. DOG 89, venres 9 de maio de 2003 ).
- En áreas urbanas consolidadas se puede autorizar excepcionalmente un patio interior cubierto (con iluminación e ventilación natural en un mínimo de 1/3 de la superficie en planta, donde al menos 1/2 será practicable). Actualmente existe una fuerte dicotomía entre el espacio interior y el exterior, existiendo una clara división entre las actividades pedagógicas como exclusiva de los espacios internos y casi unicamente del espacio aula, y las actividades de esparcimiento y placer para los espacios exteriores. Actividades que se pueden realizar en el patio de recreo: psicomotrices, adquisición, dominio y vivencia de habilidades motrices, sociomotrices, actividades de expresión, dramatizaciones, juegos simbólicos; actividades de naturaleza, etc.
- Características de los espacios exteriores.
En el momento de acondicionar un patio de juego habrá que atender, en función de las cualidades del espacio, a tres características de los mismos:
Espacios para descubrir: practicar, explorar y experimentar lo más libremente posible el mundo físico que lo rodea. Espacios ricos, variados, apetecibles y diversos, ofreciendo a los niños el mayor número de informaciones posibles.
Espacios para apropiarse: En los que el niño pueda identificarse, estableciendo con ellos relaciones de tipo afectivo, de posesión y de prolongación de sí mismo. Debiendo disponer de rincones para el solo o para compartir con sus compañeros.
Espacios para modificar y transformar: Lugares en los que sea posible cambiar, transformar las estruturas, crear modelos nuevos, montar y desmontar. Debe poder modificar o su entorno, cambiar el marco de su actividad y así imprimir a su huella.
El patio debe darle la oportunidad de entrar en contacto con materiales y objetos con los que en las cidades actuales tienen pocas posibilidades de relacionarse: tierra, arena, plantas, animales, piedras, etc. No es un lugar donde el adulto sea un vigilante, sino un participante potencial en sus juegos que no trata de desviarlos ni transformalos. Tiene que tener un carácter funcional, un aspecto estético, que permita el juego simbólico e incluya entre su material tanto productos novedosos y actuales, como elementos reciclados, procurando que entre todos estos aspectos exista un equilibrio sin el predominio excesivo de ninguno de ellos.
El patio exterior será una unidad en su conjunto, con sus diferentes zonas que deben diferenciarse unas de otras.
En la distribución de las áreas se procurará un contraste de una zona con la otra, dándole una estructura lo más dinámica posible.
A nivel estructural el modelo óptimo sería aquel en el que las aulas comunican directamente con patio y que ofrecen la posibilidad de pasar de un escenario a otro y unir asi los dos entornos.
Cuando lo que se pretende es acondicionar un patio de juego preexistente se tendrá en cuenta dos tipos distintos de factores:
El patio debe darle la oportunidad de entrar en contacto con materiales y objetos con los que en las cidades actuales tienen pocas posibilidades de relacionarse: tierra, arena, plantas, animales, piedras, etc. No es un lugar donde el adulto sea un vigilante, sino un participante potencial en sus juegos que no trata de desviarlos ni transformalos. Tiene que tener un carácter funcional, un aspecto estético, que permita el juego simbólico e incluya entre su material tanto productos novedosos y actuales, como elementos reciclados, procurando que entre todos estos aspectos exista un equilibrio sin el predominio excesivo de ninguno de ellos.
- Diseño general del patio.
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| Cada aula con salida independente al patio |
El patio exterior será una unidad en su conjunto, con sus diferentes zonas que deben diferenciarse unas de otras.
En la distribución de las áreas se procurará un contraste de una zona con la otra, dándole una estructura lo más dinámica posible.
A nivel estructural el modelo óptimo sería aquel en el que las aulas comunican directamente con patio y que ofrecen la posibilidad de pasar de un escenario a otro y unir asi los dos entornos.
Cuando lo que se pretende es acondicionar un patio de juego preexistente se tendrá en cuenta dos tipos distintos de factores:
- La realidad física: constituída pr ola forma, las dimensiones y la superficie del patio de juego, así como el drenaje del agua de lluvia, zonas de sol y sombra, vientos dominantes, accesos, etc.
- La realidad vivida: teniendo en cuenta que el concepto de acondicionar es más amplio que el de equipar, se deberán contemplar los diferentes aspectos de su funcionamiento, como las zonas de mayor y menor utilización, las zonas de actividades particulares, etc.
- Zonas del patio exterior.
En el espacio exterior poderanse establecer se puede establecer las siguientes áreas o zonas que
presentan las características que a continuación
se señalan:
Zona de transición: une el espacio exterior con el interior, tratando de prolongar cada una de ellos imbricados uno con otro. Suelen ser espacios protegidos del sol y la lluvia, con cristaleras, un suelo resistente, incluyendoelementos vegetales de transición de un espacio el otro puediendo incluir algún alimento de animación.
Área de gran recreo: Es
una zona propia del grande juegos y la más amplia en cuanto superficie Requiero un espacio de suelo vacío, propio para juegos activos,
particularmente colectivos como carreras. Este suelo puedes estar animado
con manchas color, dibujos gráficos, suele ser materiales resistente
tipo asfalto y hormigón.
Polo de animación principal: lugar donde se localiza las actividades físicas intensas, acontecimientos importantes; es la zona del riesgo calculado, empleando estructuras diversas de cierta complejidad de hierro, madera, plástico cemento o plástico.
Zona de transición: une el espacio exterior con el interior, tratando de prolongar cada una de ellos imbricados uno con otro. Suelen ser espacios protegidos del sol y la lluvia, con cristaleras, un suelo resistente, incluyendoelementos vegetales de transición de un espacio el otro puediendo incluir algún alimento de animación.
Área de gran recreo: Es
una zona propia del grande juegos y la más amplia en cuanto superficie Requiero un espacio de suelo vacío, propio para juegos activos,
particularmente colectivos como carreras. Este suelo puedes estar animado
con manchas color, dibujos gráficos, suele ser materiales resistente
tipo asfalto y hormigón.Polo de animación principal: lugar donde se localiza las actividades físicas intensas, acontecimientos importantes; es la zona del riesgo calculado, empleando estructuras diversas de cierta complejidad de hierro, madera, plástico cemento o plástico.
Rincones de actividades diversas:
Son lugares más o menos sobresalientes, en general de pequeñas
dimensiones, organizados en rincones y que presentan, cada uno de ellos,
una característica particular. Así tenemos: zona de granja, rincón de huerta, zona de agua y arena, rincones de juego
simbólico (que podría incluír: cabañas, casas, rincones para
agacharse, animales de madera para subirse a ellos, trenes, etc.).
Zona verde: Que además de estar presente en todo el conjunto,
puede tener un lugar específico, como una pequeña choza, césped o
arbustos que le den un carácter especial al espacio exterior. Se respetará en la medida de lo posible las especies ya existentes, recurriendo a
especialistas a la hora de ampliar la zona verde, que tendrá que ser variada y
adecuada a las condiciones climáticas (excluyendo en todo caso las plantas
espinosas y tóxicas).
